1 前 言

《病原生物学与免疫学》是一门联结基础医学与临床医学的重要医学基础课程.由病原生物学与免疫学两部分构成，对于医学学生的培养而言极为重要。这门课程的目的是使学生掌握本门课程的基本理论、基本知识及基本技能，为学习临床及预防课程打下基础。《病原生物学与免疫学》实验教学应该以“贴近临床、服务临床”作为新型教学理念［1］。而职业技术教育，以学生职业能力培训为重点，培养学生适应社会需求的职业应变能力和将来继续学习能力。它们的共同点是培养实用性人才，但前者培养是，具有高技能和创新能力的复合型人才，后者培养是，具有动手能力强和有一定专业知识的合格劳动者。综合上述观点，在长期《病原生物学与免疫学》实验教学中，针对职业技术能力培训过程中突出的一些问题和为了提高职业教育过程中学生分析、观察能力的不足，本文就《病原生物学与免疫学》实验教学，在职业技术教育中存在的一些问题进行初步探讨。

2 《病原生物学与免疫学》实验教学中存在的问题

2.1 实验内容设置不合理 目前职业技术学院的《病原生物学与免疫学》实验教学仍然以验证性实验为主，而很少进行创新性实验和综合性实验，往往实验内容还是原来的细菌代谢产物的鉴定、病原微生物形态与结构观察、补体溶血反应、玻片凝集试验等，甚至有些实验已经严重滞后于学科发展，实验方法落后，实验内容简单，往往出现临床应用、理论教学与实验教学相脱节的现象［2］。

2.2 实验教学方法不利于学生能力的培养 《病原生物学与免疫学》实验教学都是由教师准备好实验材料之后，再详细地将每个实验步骤、实验原理都告知给学生，甚至有的实验项目还需要教师进行操作示范，学生在教师的指导下实验即可，学生完全属于被动式学习，且实验技能不熟练。虽然职业技术教育强调根据学生实际能力，通过反复培训让学生能掌握操作技能，但是却降低了创新意识培养，这对学生将来学习能力的提高非常不利，因而会限制他们向高层次提升专业技术能力。

3 如何加快《病原生物学与免疫学》实验教学改革

3.1 加强实验教学环节设计 根据学生素质，制定出更符合职业技术教育特色的实验教学环节设计。第一，将实验内容与流行病学调查有机结合:如在寄生虫实验教学中开展学生肠道寄生虫检查，一方面掌握本院学生感染情况，另一方面，间接了解本地人群寄生虫感染状况;第二，重新组织实验教学内容:将实验项目分为两个模块并规定必须达标的实验项目，更新实验课内容。第三，开设综合性实验:课程内综合，将单一独立的小实验综合为系统连贯的大实验，如开设“细菌的培养与形态学鉴定”系统实验，提高了学生学习兴趣，明确了微生物学检查在临床疾病诊断中的重要意义。第四，将部分理论讲授的内容移入实验课，边讲解边操作［3］，让枯燥的理论注入活跃实验内容，调动学生学习的主动性。

3.2 实验教学中多组织交际讨论性活动来培养学生的质疑能力 职业技术教育虽然加强了学生操作技能的培训，但是对激发学生发散性思维及培养质疑能力方面有些欠缺。交际讨论性活动可以充分地发挥师生的创造性，能够在活动中排除过去那种呆板、机械的“注入”，形成学生“自组织”，可以有效培养学生的质疑能力。教师在交际性活动可以完全放开对学生的控制，是活动的参与者，同时也可以是裁判者，要最大程度地发展学生创造性思维。判定的模式为:教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。可以围绕一些学生感兴趣的问题来与学生展开了互动交流，让他们自己围绕这些问题来提出新的问题，然后通过查询资料来回答问题。当学生有困难时，教师不要轻易地给他(她)“标准答案”，而是设法引导，让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。对于回答错误的学生，也应该尽量地予以支持和鼓励。“交流—互动”教学的艺术不在于传授，而在于鼓舞、呼唤和激励。同时，注意挖掘实验教学内容中蕴含的思想性，把握教学过程中的育人时机，把教书和育人有机地融为一体，使学生在获取专业知识的同时接受素质教育。强调实验教学过程的三个结合:密切结合临床，密切结合实践，密切结合新进展［4］。这种方式就弥补职业技术教育中过于强调学生技能操作，所导致的学生学习被动性，在重建学生自信心方面表现尤为突出。

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